Networked+Learning

= CSALT Networked Learning Model =

Το μοντέλο αυτό έχει ﻿ αναπτυχθεί από την Ομάδα CSALT με επικεφαλής τον P. Goodyear.Το ερευνητικό τους ενδιαφέρον εστιάζεται στο Networked Learning με ιδιαίτερη εφαρμογή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Οι ερευνητές εφάρμοσαν τη "Δικτυωμένη Μάθηση" στο Παν ﻿ επιστήμιο του Lancaster στο Ηνωμένο Βασίλειο. Το όλο έργο, η συνολική προσπάθεια φιλοξενείται στο εκεί Πανεπιστήμιο, Τμήμα Εκπαιδευτικής Έρευνας, Τομέας Διαχείρισης Μάθησης, Centre for Studies in Advanced Learning Technology (C SALT). Γίνεται αναφορά στις εμπειρίες των μαθητών, αναλύονται οι προσεγγίσεις τους σ' αυτό το μοντέλο, τα κυριότερα χαρακτηριστικά, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα, τα μαθησιακά αποτελέσματα. Υπάρχουν δημοσιευμένα άρθρα, έγγραφα καθοδήγησης, τελικές εκθέσεις. Προέκυψε από την απαίτηση καλειδοσκοπικής άποψης της μάθησης και της δικτύωσης της γνώσης. Το μοντέλο αυτό αναπτύσσεται διεξοδικά στη συνέχεια. Ορίζουμε «μάθηση μέσω δικτύου», τη μάθηση στην οποία η τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) χρησιμοποιείται για την προώθηση των συνδέσεων: μεταξύ ενός μαθητή και άλλων μαθητών, μεταξύ των εκπαιδευομένων και των εκπαιδευτών, μεταξύ της μάθησης και των πόρων της μάθησης. Το Networked Learning είναι ένα νέο πρότυπο στον τομέα της μάθησης. Θα λέγαμε ότι είναι η κοινωνική δικτύωση στη διδασκαλία και τη μάθηση, το δικτυωμένο μοντέλο παραγωγής και μεταφοράς της γνώσης, η οργάνωση ενός "διαδικτυακού" κοινωνικού δικτύου (εκπαιδευτικού ή μη) τα μέλη του οποίου μπορούν να λειτουργήσουν ως μια κοινότητα μάθησης που χαρακτηρίζεται από δέσμευση για ποιότητα και εστίαση σε αποτελέσματα. Στην εκπαίδευση προωθεί τη διάδοση ορθών πρακτικών, ενίσχυση της επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών, μεσολαβεί μεταξύ κεντρικών και αποκεντρωμένων δομών, βοηθάει στη διαδικασία αναδιάρθρωσης και εκ νέου καλλιέργειας εκπ/κών συστημάτων οργάνωσης, βελτιώνει τις ευκαιρίες μάθησης. Μέσα από την κοινή δράση ανταλλαγής γνώσεων, ιδεών, απόψεων, μεθοδολογικών εργαλείων και εκπ/κού υλικού (σχέδια μαθημάτων, φύλλα εργασίας, αρχεία δραστηριοτήτων) υπάρχει σαφής σκοπός, καθήκον, αξιολόγηση που ικανοποιούν ένα μαθησιακό αποτέλεσμα. Στηρίζεται στις κοινωνικοπολιτισμικές κυρίως θεωρίες μάθησης.
 * Εισαγωγή**
 * Εννοιολόγηση **

Η εφαρμογή του μοντέλου έχει ως στόχο όχι μόνο τη διαχείριση και την ανταλλαγή της γνώσης μέσα από την αλληλοενημέρωση, την αλληλοϋποστήριξη, την ανατροφοδότηση,αλλά και έναν προσανατολισμό στη δράση με την εφαρμογή και αξιοποίηση των γνώσεων, έναν προσανατολισμό προς την καινοτομία, τη δράση και την εφαρμοσμένη έρευνα.Αποβλέπει σε μια πολυεπίπεδη ανάπτυξη, ώστε η γνώση να διαρκεί και μετά το τέλος του προγράμματος μαθημάτων με καθοριστικό το νέο ρόλο του δασκάλου, όπως αυτός προκύπτει στο νέο πλαίσιο.Ο P. Goodyear et al.προσανατολίζονταν για το πώς τα ευρήματα και το μοντέλο αυτό θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για το σχεδιασμό διακρατικών συνεργασιών στο πλαίσιο των ευρύτερων στρατηγικών για διεθνοποίηση του προγράμματος σπουδών των ΑΕΙ, για την ενημέρωση δικτυωμένων σχεδίων μάθησης με διαφορετική εμβέλεια. (Διακρατική συνεργασία-προετοιμασία για εργασία σε ευρωπαϊκό και παγκόσμιο πλαίσιο).
 * Στόχοι **

Οι εκπαιδευτές μέσα από το παιδαγωγικό πλαίσιο, εκπαιδευτικό πλαίσιο, οργανωτικό πλαίσιο καθορίζουν τις δραστηριότητες-εφαρμόζοντας κυρίως τη θεωρία του κοινωνικού εποικοδομισμού- για την υλοποίηση των οποίων απαιτείται ένα κοκτέιλ online & offline πρακτικών σε εκπ/κούς, μαθητές, γλώσσες, τεχνολογίες. Η επικοινωνία μπορεί να είναι σύγχρονη ή ασύγχρονη ή και τα δύο. Μπορεί να είναι μέσω κειμένου, φωνής, γραφικά, video κοινά στους χώρους εργασίας ή συνδυασμοί αυτών των μορφών. Κατά συνέπεια οι δυνατότητες για μάθηση και οι ευκαιρίες για εμπλουτισμό των εμπειριών είναι τεράστιες. Καθοριστικός ο νέος ρόλος του δασκάλου.
 * Μέσα-τεχνολογίες **

Τα οφέλη αντανακλώνται στο άμεσο ή μακρινό μέλλον, βραχυπρόθεσμα ή μακροπρόθεσμα, σε ατομικό, οργανωτικό ή ολόκληρο το επίπεδο του συστήματος. Ο P. Goodyear et al. στην έρευνά τους αυτή κατέληξαν ότι οι φοιτητές μπορούν να βρουν ένα πρόγραμμα προσαρμοσμένο στις ανάγκες τους που μπορεί να προσφέρει ένα Πανεπιστήμιο που βρίσκεται σε άλλη χώρα και ότι λειτουργούν πιο αποτελεσματικά σε πολυπολιτισμικές κοινωνίες και σε παγκόσμια επιχειρηματικά περιβάλλοντα. Η διεθνοποίηση της Γ΄/θμιας εκπ/σης είναι ένας από τους τρόπους μιας χώρας να ανταποκρίνεται στις επιπτώσεις παγκοσμιοποίησης, αλλά ταυτόχρονα να σέβεται την ιδιαιτερότητα του έθνους.Με την εφαρμογή του Networked Learning επιχειρείται επέκταση της εκπ/κής κοινότητας πέραν των εθνικών συνόρων και χρονικών ζωνών. Συνοψίζοντας τα πλεονεκτήματα έχουμε: -εμπλουτισμό των προγραμμάτων σπουδών για την εκπαίδευση αποφοίτων για το παγκόσμιο επιχειρηματικό περιβάλλον -υποστήριξη για πολυπολιτισμικές πτυχές -προσέλκυση διεθνών σπουδαστών, ενίσχυση εταιρικών σχέσεων με ιδρύματα στο εξωτερικό Άραγε υπερτερούν τα πλεονεκτήματα ή τα μειονεκτήματα; Τι γίνεται στην Ελλάδα;
 * Αποτελέσματα-οφέλη **

Το μοντέλο αποδίδεται παραστατικά ως εξής:



Όροι: Παιδαγωγικό πλαίσιο, εκπαιδευτικό πλαίσιο, οργανωτικό πλαίσιο, δραστηριότητες, κοινωνικός εποικοδομισμός, P. Goodyear

Παραπομπές:

[] (Networked Learning in Higher Educaion)

[] (Professor Reter Goodyear-Biography)

[] (Professor Reter Goodyear-Biography)

[] (Networked E-Learning in Higher Educaion)

[] (My personal Learning network map)

[] ( Networked Student)

[] Συστήματα Διαχείρισης Μάθησης-Κουτσουρίδης Ιωάννης